Ministros Gobierno 2014

Los ministros inicio II Gobierno de Juan Manuel Santos:

Ambiente, Gabriel Vallejo

Comercio, Industria y Turismo,  Cecilia Álvarez

Cultura, Mariana Garcés. 
Agricultura, Aurelio Iragorri

Defensa, Juan Carlos Pinzón

Educación, Gina Parody

Hacienda, Mauricio Cárdenas

Interior, Juan Fernando Cristo

Justicia, Yesid Reyes

Minas y Energía, Tomás González

Relaciones Exteriores, María Ángela Holguín

Relaciones Exteriores, María Ángela Holguín

Salud, Alejandro Gaviria

TIC, Diego Molano Vega

Trabajo, Luis Eduardo Garzón

Transporte, Natalia Abello

Vivienda, Luis Felipe Henao

Fábula, reflexión

Conny Méndez - Metafísica

EL PODER DE LA PALABRA
Hoy nos hemos topado con una fábula oriental muy antigua, escrita por Hsien-Sheng Liang, sobre el poder de la palabra. Esta fábula nos ha recordado mucho al Principio de Mentalismo del que tanto habla Conny Méndez en sus libros, en el que explica que todo lo que está en nuestras mentes y en nuestro interior, se refleja y se materializa en el exterior.

"La fábula de la rana sorda" o "El poder de la palabra"Un grupo de ranas viajaba por el bosque y, de repente, dos de ellas cayeron en un hoyo profundo. Todas las demás ranas se reunieron alrededor del hoyo.
Cuando vieron cuan hondo era el hoyo, le dijeron a las dos ranas en el fondo que para efectos prácticos, se debían dar por muertas.
Las dos ranas no hicieron caso a los comentarios de sus amigas y siguieron tratando de saltar fuera del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras seguían insistiendo que sus esfuerzos serían inútiles.
Finalmente, una de las ranas puso atención a lo que las demás decían y se rindió. Ella se desplomó y murió. La otra rana continuó saltando tan fuerte como le era posible.
Una vez más, la multitud de ranas le gritaba y le hacían señas para que dejara de sufrir y que simplemente se dispusiera a morir, ya que no tenia caso seguir luchando. Pero la rana saltó cada vez con más fuerzas hasta que finalmente logró salir del hoyo.
Cuando salió, las otras ranas le dijeron:"nos da gusto que hayas logrado salir, a pesar de lo que te gritábamos".
La rana les explicó que era sorda, y que pensó que las demás la estaban animando a esforzarse más y salir del hoyo.

Lecciones
La fábula original de Hsien-Sheng Liang nos presenta dos lecciones importantes:
1. La palabra tiene poder de vida y muerte.
2. Una palabra destructiva dicha a alguien que se encuentre desanimado puede ser lo que lo acabe por destruir. Tengamos cuidado con lo que decimos.
Pero nos hemos encontrado con otra no tan explícita:
3. Una persona especial es la que se da tiempo para animar a otros.
Una referencia relacionada
En los Estados Unidos de Norteamérica, en la NASA , hay un poster muy lindo de una abeja, el cual dice así: "Aerodinámicamente, el cuerpo de una abeja no está hecho para volar; lo bueno es que la abeja no lo sabe".
¿Qué te parece si hacemos oídos sordos a las cosas negativas y comenzamos a animarnos y a hacer algo todos para que este tiempo que nos toca vivir, sea mucho mejor para todos?
Si te parece bien, súmate a la causa y comparte ésta fábula con todos los que estimas.
(Ilustración por Carolina Saint-Lawrence Castro)

www.metafisica.com

Twitter: @ConnyMendez

TODO POR APRENDER. TODO POR ENSEÑAR

justificaturespuesta.com/5-formas-de-evaluar-a-los-alumnos/

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5 Formas de evaluar a los alumnos

23/10/2013 Escrito por Santiago 20 Comments

Evaluar a los alumnos es una de las principales obligaciones que recae en la función docente. Evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje se convierte en una necesidad en el momento en el que debemos rendir cuentas de nuestro trabajo y del trabajo de nuestros alumnos en cada una de las sesiones de evaluación que conforma un curso escolar. La palabra evaluar dentro del campo educativo es un concepto muy amplio y que se puede entender desde diferentes puntos de vista.

Es por eso que el artículo de hoy no tiene otra finalidad que la de explicaros cómo evalúo a mis alumnos en cada trimestre o evaluación.

¿Qué 5 formas hay de evaluar a los alumnos?

Estos cinco tipos o formas de evaluar a los alumnos están pensados preferentemente para los primeros cursos de Secundaria. También hay que decir que los porcentajes de cada una de estas partes dependerá del curso que se imparta. En este sentido, esta entrada quiere centrarse en los apartados o formas de evaluar y no tanto en los porcentajes, que vendrá determinado preferentemente por el profesor o los miembros de un departamento.

En mi caso voy a explicar las cinco formas de evaluar un trimestre centrándome en alumnos de 1ª y 2ª de la ESO (12-14 años).

Formas de evaluar a los alumnos:

1. Comportamiento (se resta de la nota final de la evaluación). Cuando me refiero al comportamiento estoy hablando de la actitud que tiene el alumno hacia todo lo relativo a la conducta, material escolar del alumno y del centro, cumplimiento de las normas que rigen un centro, retrasos a la hora de entrar en un aula… En este apartado no se evalúa por porcentaje, sino que se resta de la nota global de la evaluación. Para poderlo cuantificar este tipo de comportamiento se distingue entre:

• Falta de comportamiento leve (-0,2 puntos): llegar tarde a clase, comer chicle en clase, no traer el material escolar…
• Falta de comportamiento grave (-0,4 puntos): atentar contra las normas del centro, falta de respeto al profesor o a los compañeros, expulsiones de clase…

2. Actitud (20%). En este apartado se evalúa la actitud del alumno exclusivamente hacia la asignatura. En este apartado se evalúan dos aspectos:

• Revisión de los deberes (15%). En este apartado el profesor revisa al inicio de la clase si ha realizado o no los deberes. Pasa uno por uno y pone la nota en el cuaderno del profesor. 
  • Si ha realizado los deberes: 10 puntos.
  • Si ha realizado los deberes a medias: 5 puntos.
  • Si no ha realizado los deberes: 0 puntos.
• Revisión del libro de texto digitalizado (5%). Como cada evaluación consta de tres Unidades Didácticas, se evaluará cada unidad didáctica de 0 a 10 puntos.

3. Pruebas de Estudio y Pruebas de Atención (20%). A lo largo de la evaluación se realizan distintas Pruebas de Estudio y de Atención que se puntúan de 0 a 10 puntos. Normalmente se intenta que en cada Unidad Didáctica haya un mínimo de una Prueba de Estudio o de Atención.

4. Actividades (10%). Evaluación inicial, ejercicios de expresión oral y escrita, pruebas de lectura, reseñas de libros. En este apartado tiene cabida todas aquellas actividades que el profesor en un principio se lleva a casa para corregir. Son actividades que manda hacer en casa o en clase y que el profesor recoge y corrige puntuando de 0 a 10 cada uno de los ejercicios.

5. Exámenes (50%). Durante una evaluación suele haber un examen por Unidad Didáctica. Aún así en algunas ocasiones algunas Unidades Didácticas constan de dos exámenes debido a las vacaciones de Navidad o Semana Santa. Los exámenes se puntúan de 0 a 10.

Aquí tenéis un ejemplo de una evaluación de un grupo de 1º de la ESO (12-13 años)

Notas correspondiente a la 2ª evaluación de un grupo de 1ª de la ESO

Comentario de la imagen:

• Las columnas grises son las notas parciales de la evaluación.
• La columna  gris Act. se refiere al Comportamiento y se obtiene de restar de los cuadros R (Retraso), A (mal comportamiento) M (Material).
• La columna gris 0,15 es la suma de los deberes (0, 5 y 10).
• La columna gris 0,05 es la suma de la nota del cuaderno digitalizado.
• La columna amarilla 0,20 corresponde a la Actitud (20%).
• La columna gris 0,20 corresponde a la media de las pruebas de Estudio y Atención.
• La columna 0,10 gris corresponde a los ejercicios.
• La columna amarilla 0,30 es la suma de las Pruebas de Estudio, de Atención y ejercicios.
• La columna amarilla 0,50 es la suma de los exámenes de la evaluación.
• La columna Nota se obtiene con dos decimales.
• La columna Nota2 (2ª evaluación) corresponde al redondeo o no de la nota y es la que figurará en el boletín del alumno.
• En esta evaluación se han obtenido un total de :
  • 7 notas de deberes
  • 3 notas de cuaderno
  • 4 notas de Pruebas de Estudio y Atención
  • 2 notas de ejercicios
  • 4 notas de exámenes
  • Total de notas u observaciones: 20

Estas serían las cinco partes en que se divide la nota de mi asignatura en cada evaluación. En cada uno de los porcentajes aparecen dos decimales y se redondea la nota al entero siguiente a partir de 0’75, es decir, si el alumno, después de haberle restado el comportamiento obtiene una nota final de 5,55 se mantiene en 5. Si obtiene una nota de 5,75 se redondea a 6.

Así es como obtengo la nota final de cada evaluación. Normalmente en cursos como 1º o 2º de la ESO suelo acumular un total de 20-25 notas u observaciones. Esta gran cantidad de notas me permite evaluar a un alumno de una forma muy objetiva dado el alto número notas. Una vez introducidas las notas en la hoja de cálculo sólo debemos esperar que el ordenador saque la media por nosotros.

Evaluar a los alumnos supone una enorme responsabilidad. Y como se trata de una enorme responsabilidad debemos esforzarnos en obtener en cada evaluación el máximo número de observaciones o notas para ser lo más objetivos posible. Si así lo hacemos evitaremos dudas y dilemas que en nada benefician ni al docente ni al alumno. Soy de la opinión que todo lo que realiza un alumno fuera y dentro de un aula en nuestras respectivas asignaturas es cuantificable. Hoy os lo he querido demostrar a través de esta entrada. Repito que los porcentajes pueden cambiar en función del curso y de la asignatura, ya que en mi caso doy cuatro sesiones lectivas a la semana en cada grupo, frente a otras asignaturas que tan sólo tiene una, dos o tres horas lectivas.

Espero que este artículo os haya sido de utilidad

TRASTORNOS DE ATENCIÓN

http://planosinfin.com/los-educadores-reconocen-que-los-trastornos-de-la-atencion-son-una-respuesta-sana-una-educacion-insana/

1 JULIO, 2014

LOS EDUCADORES NO RECONOCEN QUE LOS TRASTORNOS DE LA ATENCIÓN SON UNA RESPUESTA SANA A UNA EDUCACIÓN INSANA

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Claudio Naranjo: No se educa para la sabiduría ni para la comprensión, se educa para pasar pruebas, para pasar test. Esa es la terrible pérdida de vida y de tiempo y el robo que le hacen a la gente en sus vidas. No se ve el aspecto perverso de una educación que quiere servir al sistema económico, al sistema de los negocios. Yo tuve la suerte de pasar por la escuela de medicina sin pagar nunca un peso. El hecho de que hoy no se valore la educación como se valoraba antes se refleja no solo en que se use como objeto comercial sino que ni siquiera se puede importar libros al país sin esa exención que tenían los libros cuando yo era joven. Es una vergüenza que Chile haya roto con esa tradición de no pagar impuestos a los libros. Hubo un terremoto en la cultura chilena antigua y no se ha recuperado de ese terremoto. Chile no se ha recuperado del apagón intelectual, el apagón intelectual sigue.

Cómo te imaginarías ese cambio en la educación si uno pudiera aplicarlo ahora, así como un sueño, esa malla curricular ideal.

Empezaría por citar lo que ha dictaminado la Unesco, que muy sabiamente ha dicho: educar debe ser para hacer, aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer. Si hiciéramos eso estaríamos muy bien. Hay muchas escuelas que dicen que lo están haciendo, pero confunden ridículamente la retórica con la realidad. En España por ejemplo, que es donde yo paso más tiempo, se está hablando en los últimos 10 años de la importancia de la educación emocional. Aprender a convivir es aprender a gestionar las emociones, a tener cultura emocional y crecimiento emocional y un desarrollo de los distintos matices en la vida amorosa, pero la palabra amor sigue siendo un tabú en el mundo burocrático.

Todos aspiran al amor y está lleno de libros, de revistas, de películas, de telenovelas, pero no entra en el mundo académico, en el mundo del trabajo, es como que tenemos que estar divididos, como que uno ama en la casa un ratito y el resto del tiempo no ama.

Personalmente creo haberlo aprendido a través de muchos años de búsqueda y creo que lo que ha impedido que se haga realidad es que los que saben algo de eso son los terapeutas, no los educadores. Los educadores se han mantenido en la ignorancia de la vida emocional porque hay una división competitiva entre las esferas del trabajo. Los chamanes al mismo tiempo eran terapeutas y educadores y sacerdotes y esas cosas eran una sola. Deberíamos volver a una educación de las tradiciones espirituales que realmente saben hacer crecer a la gente, que se vuelvan a encontrar en la educación lo emocional lo intelectual e incluso lo animal.

Hablaste de los cambios y estos cambios parece que no van a venir nunca de los gobiernos o de la política sino que van a venir de la gente. Pero la gente sale a protestar, quiere los cambios, pero a la vez es como que no supieran dónde encontrarlos, no saben lo que desean. 

Es que no saben dónde encontrar a la gente que los sepa implementar. Pero si aparece alguien que los sepa implementar, como yo que he formado mucha gente, se preguntan por qué este y no aquellos otros. Si yo le dijera a un gobierno por qué no me encargan la transformación de la educación –algo para lo que tengo credenciales- sería más difícil de lo que le fue a Freud. Freud estuvo en un mundo menos burocratizado y sus ideas se abrieron paso con el tiempo aunque eran todas intuiciones, eran intuiciones clínicas, no estaban basadas en los estudios experimentales que se pide hoy, con estudios experimentales se puede probar una cosa y la contraria como los abogados que tienen la mitad de la biblioteca al servicio o en contra del individuo que se trate.

Creo que hay poderes fácticos, intereses comerciales demasiado fuertes detrás de todo como para que suceda algo como lo que dices…

La educación está como si hubiera sido diseñada para quitar, para robarle la conciencia a la gente, para tenerlos tan ocupados en cosas estúpidas que no hay posibilidades de desarrollo humano, de desarrollo de la libertad, de la espontaneidad, de la creatividad, desarrollo de cosas que son fundamentales para entenderse a sí mismo y para así cambiar.

Aquí a mí me obligaron a darle a mi hijo ritalín o si no lo echaban del colegio y me dieron melerin cuando yo era niña por muchos años. 

Los educadores no reconocen que los trastornos de la atención son una respuesta sana a una educación insana. La educación es la patológica, patologizante, y los trastornos de la atención son simplemente el resultado de que se les está queriendo dar arena de comer a los niños y es normal que no quieran atender a esas banalidades.

Breve extracto de una entrevista con Claudio Naranjo

Fuente: www.theclinic.clhttp://planosinfin.com/los-educadores-reconocen-que-los-trastornos-de-la-atencion-son-una-respuesta-sana-una-educacion-insana/

La Memoria

http://justificaturespuesta.com/la-memoria-como-ensenar-para-no-olvidar/
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La memoria. Cómo enseñar para no olvidar

25/03/2014 Escrito por Santiago 3 Comments

Hoy vengo a hablarte de la memoria. Bueno, en realidad vengo a hablarte de tres tipos de memoria, concretamente la memoria sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. En esta entrada tengo la intención de incidir en cómo puedes trabajar la memoria de tus alumnos para que aprovechen al máximo tus enseñanzas. ¿Me acompañas?

Imagen extraída de Shutterstock

¿Qué es la memoria? ¿Qué memoria debes potenciar en tus alumnos?

La memoria es un proceso mental a través del cual almacenas información y, cuando la necesitas, logras recuperarla. Como te he comentado al inicio de esta entrada, existen básicamente tres tipos de memoria:

• Memoria sensorial. Se trata de una memoria con una capacidad ilimitada y que viene dada por las impresiones que recibes a través de los sentidos, sobre todo el sentido auditivo y visual. Este tipo de memoria abarca la retención de información, el apoyo en el aprendizaje de nuevos conocimientos, la comprensión de tu entorno y la resolución de problemas. Se trata de un tipo de memoria que no puedes controlar conscientemente.
• Memoria a corto plazo. También se le denomina memoria de trabajo y se centra en la información que almacenas de forma temporal para ser procesada posteriormente. Se trata de un tipo de memoria muy limitada. De hecho, se afirma que una persona difícilmente es capaz de retener más de cuatro ideas en esta memoria de trabajo.
• Memoria a largo plazo. Tiene una capacidad de almacenar información ilimitada, es decir, puede durar toda una vida siempre y cuando esta información haya sido debidamente asimilada. Es la memoria que contiene el conocimiento de tu mundo físico, social y cultural, que almacena tus recuerdos autobiográficos -memoria episódica-, así como el lenguaje -memoria semántica- , los conceptos, la imágenes, las pautas de actuación, etc.

Ahora que te he explicado brevemente en qué consiste cada memoria la pregunta es muy sencilla, ¿qué memoria elegirías para la información que enseñarás a tus alumnos?

Creo que tú mismo acabas de responder a esta pregunta. Efectivamente, se trata de la memoria a largo plazo. Se trata de la memoria que es capaz de codificar, almacenar y, lo más importante, recuperar la información en el momento preciso. Esta es la memoria en la que hay que insistir con la ayuda de la memoria sensorial y la de trabajo.

¿Cómo puedes fomentar la memoria a largo plazo de tus alumnos?

La respuesta a esta pregunta es muy sencilla y todo un reto a la vez. Ahora olvídate por un momento de la información. Es problema no es la información que enseñas, sino la cantidad de información que enseñas. Me explico. De lo que se trata es de dar la menor cantidad de información posible y que esta información esté muy filtrada. Si sobrecargas de información a tus alumnos, no haces más que sobrecargar la memoria de trabajo, la memoria limitada, la memoria que si no se asimila, hará que tu información desaparezca en el olvido, que no permanezca en la memoria a largo plazo. Para ello:

• Reduce al máximo la enseñanza magistral.
• Haz patente la utilidad de la información a tus alumnos.
• Fracciona a lo largo de una sesión lectiva el contenido de una información.
• No expliques más de dos conceptos a la vez, a no ser que se complementen entre ellos.
• Sírvete de imágenes que refuercen tus enseñanzas y que estas sean capaces de crear emociones, de contar historias, de impactar a tus alumnos.
• Utiliza la pizarra tradicional o digital para reforzar la información verbal.
• Parafrasea, pregunta y clarifica lo que enseñes.
• Resume la información más relevante y que no supere el número de cuatro ideas, a ser posible.

De lo que se trata es de convertir ambas memorias, la sensorial y la de trabajo, en tus aliadas, no en tus oponentes. Y para ello, aquí van algunas pautas que son tremendamente efectivas:

•  Atención. A mayor atención, mayor facilidad de recordar lo aprendido. Si la atención está asociada al silencio siempre será mucho más efectiva.
• Sentido. En lugar de memorizar es mucho más efectivo de cara a consolidación de la información, darle un sentido o una utilidad a la misma. Se trata de convencer de que lo que explicas es útil.
• Organización. Cuanto mejor se organiza la información, más posibilidades tendrá de perdurar en el tiempo. El esquema de cajas es un claro ejemplo de ello. Si quieres saber más sobre el esquema de cajas pulsa en el siguiente enlace.
• Asociación. Consiste en relacionar lo que aprenden con lo que ya saben.
• Otras posibles actuaciones: Repetición, agrupación de ideas, narración de relatos, uso imágenes vívidas, agrupación de números, uso de acrónimos, uso de la rima.

Si consigues llevar a cabo satisfactoriamente estas pautas de actuación de cara a la consolidación de la memoria a largo plazo, habrás conseguido algo doblemente extraordinario, y es que no sólo te recuerden a ti, sino que también recuerden lo que aprendieron de ti.

Fórmula de la Felicidad

Comparto un buen artículo

http://www.semana.com/educacion/articulo/la-formula-de-la-felicidad/399548-3?hq_e=el&hq_m=526761&hq_l=27&hq_v=9bd5ee2fa3

La fórmula de la felicidad

CIENCIAInvestigadores de la University College of London desarrollaron una ecuación para predecir qué tan felices serán las personas frente a determinadas situaciones.

Las personas pasan su vida buscando ser felices. Algunos lo logran cuando cumplen sus metas, otros cuando hacen un trabajo que les gusta, al conseguir dinero, éxito o reconocimiento. Existen razones como personas en el mundo. No obstante, un grupo de científicos ingleses de la University College of London (UCL) dicen haber hallado la fórmula que predice los momentos en que las personas experimentan felicidad.

La fórmula establece que las personas son felices en mayor o menor medida dependiendo de las expectativas que tengan frente a una determinada situación y el resultado de ese evento.

La compleja ecuación consiste en una serie de índices que cuantifican una serie de factores como experiencias previas, satisfacción, perspectiva frente a los eventos futuros etc.

Los 26 sujetos analizados debían completar una tarea en la que sus decisiones les ocasionaban pérdidas y ganancias económicas. En varios momentos durante el estudio debían responder a la pregunta: “¿qué tan feliz eres en este momento?”.

Mediante una resonancia magnética funcional se midió la actividad neuronal de los participantes. A partir de esta información, los científicos desarrollaron un modelo computarizado en el que evaluaron qué tanta felicidad experimentaban las personas con respecto a expectativas y posteriores recompensas.

Para aplicar el modelo en forma masiva, la UCL desarrolló una aplicación para teléfonos inteligentes llamada “El gran experimento del cerebro” que fue utilizado por 18.420 personas en el juego llamado “¿Qué me hace feliz?”.

Los investigadores encontraron que la cantidad de puntos que acumulaban los participantes durante el experimento no era un factor determinante para la felicidad. En cambio, esta dependía de si las opciones disponibles podrían llevar a resultados buenos o malos, es decir, de las expectativas y las recompensas.

El doctor Robb Rutledge (UCL), autor principal del estudio, piensa que hay algo de cierto en la afirmación que dice que en la medida en que las personas tengan bajas expectativas, tendrán menos decepciones. Así, si el resultado supera lo esperado, las personas son más felices.

La información aportada por la resonancia magnética funcional demostró que las señales neuronales en un área del cerebro llamada cuerpo estriado registraban mayor actividad durante la toma de decisiones o cuando se obtenían los resultados de una tarea. Esta parte del cerebro tiene gran cantidad de conexiones que dependen parcialmente de la dopamina.

Para conocer el estudio completo puede descargar el PDF de la Academia Nacional de Ciencias haciendo clic en este vínculo

Para más información educativa sígannos en Twitter @semanaed

EDUCACION RURAL .EJEMPLO A SEGUIR

Compartimos un Artículo del diaro El tiempo. Relacionado a las Instituciones Educativas rurales
http://www.eltiempo.com/colombia/medellin/el-colegio-antioqueno-que-sono-con-la-gestion-agropecuaria/14397135


1:19 a.m. | 18 de agosto de 2014

Foto: Archivo particular

En la institución educativa rural Valentina Figueroa, de la vereda Pavón de Urrao (suroesteantioqueños), les da dinero a los estudiantes cuando se gradúan.

Los egresados de la Institución Educativa Rural Valentina Figueroa, de la vereda Pavón, en Urrao (Suroeste), son los únicos del país que reciben dinero cuando se gradúan.

En los últimos tres años el colegio ha distribuido entre 60 bachilleres más de 18 millones de pesos, producto de la producción cafetera y de otros programas agropecuarios. Algunos aprovechan ese recurso para continuar estudios y otros lo invierten en algún proyecto.

“Los 243 estudiantes tienen una cuenta de ahorros (en el 2008 eran 142) que está a nombre de dos padres de familia. Para hacer un retiro es necesaria la firma de ambos y del rector. Un comité lleva la contabilidad de las consignaciones que realiza cada grupo”, afirmó Jorge Alirio Echeverri, rector de la institución.

La deserción es casi nula, en parte porque el Manual de Convivencia establece que quien se cambia de colegio o deserta deja sus ahorros al grupo, pero si es repitente se le trasladan. Los aportes de los grupos de primaria se destinan para su fiesta de fin de año.

Con los fondos de la secundaria financian algunos programas institucionales –como el de jardinería, el cultivo de hortalizas y las gallinas productoras–, con intereses del uno por ciento. Quienes apenas están en sexto tendrán más fondos al salir, pues recibirán lo ahorrado en seis años.

Ahora tienen listo otro sueño: una marca propia de café, ‘Aroma y sabor’, que será presentada el próximo mes. En un lote de 25.000 metros, cedido en comodato por la Junta de Acción Comunal hace cuatro años, tienen 2.600 árboles de la variedad Castillo Rosario, y esperan llegar a 5.000 al final del año.

“Entre toda la comunidad se germinó la semilla, se preparó la tierra y se sembró, con orientación del Comité de Cafeteros. Beneficiamos el grano acá y en Caldas lo tuestan y empacan. Lo vendemos a 14.000 pesos la libra”, agregó Echeverri, quien recuerda que cuando llegó al colegio no tenían un solo palo de café.

Para Sara Marcela Berrío, la contralora estudiantil, otro proceso de impacto es el de las ‘gallinas productoras’. Tienen cerca de cien y venden los huevos en la comunidad, en la zona urbana y a los mismos ‘profes’, entre los que está un licenciado en educación rural, que es el que asesora el proceso.

“Llevo varios años en esta actividad. Mi familia también tiene gallinas y lo que aprendo en el colegio lo aplico en casa. Recogemos los huevos en la mañana y en la tarde”, agregó Berrío, que vive en la vereda San José, a 15 minutos del colegio.

Hace tres años, a punta de pico y pala, unos estudiantes abrieron espacio entre la tierra para adecuar dos lagos. Hoy, algunos de ellos ya no están en la institución, pero sus sucesores cultivan y comercializan tilapia roja.

También tienen un banco de proteínas, ganado vacuno, vacas, cabras, pollos de engorde y tomate larga vida ‘torrano’, en invernadero. En total tienen 25 programas educativos vinculados al campo. Como si fuera poco, se embarcaron en un proyecto de periódico estudiantil, que ya lleva dos ediciones.

Este modelo pedagógico desarrollista, de aprendizajes significativos, fue reconocido el año pasado por la Gobernación en los premios ‘Antioquia la más educada’, en la categoría ‘Mejor colegio oficial’. Recibieron 67 millones de pesos. Con parte de esos recursos financiaron un libro en el que narran sus experiencias.

De igual forma fueron finalista del premio Compartir a la Gestión Directiva. La mayoría de los egresados trabajan en el sector agropecuario. Se quedaron en el campo cumpliendo sus sueños.

OSCAR ANDRÉS SÁNCHEZ A.
MEDELLÍN

UN DOCENTE TOXICO

http://justificaturespuesta.com/eres-un-docente-toxico-si/

Eres un docente tóxico si…

05/01/2014 by smoll73 26 Comments

Muchos de mis artículos se refieren a la relación de los docentes con los alumnos. En la entrada de hoy no hablaré de alumnos, sino de compañeros de profesión, de docentes y, concretamente, de los que considerodocentes tóxicos. Se trata de un tipo de docente que inevitablemente está presente en todos los claustros, en mayor o menor medida. Personalmente, creo que es importante que sepamos detectarlos porque pueden ejercer una influencia negativa en nosotros, así como en el resto de la comunidad educativa. No negaré que las cualidades o, en su caso, defectos del docente tóxico están implícitas muchas veces en el propio sistema educativo y en el modo de proceder de los centros. Pero de lo que no tengo ninguna duda es que hay docentes que suman y docentes que restan. A los que restan yo les denomino docentes tóxicos.

Imagen extraída de Shuttershock

En este artículo quiero dar mi visión de lo que entiendo por un docente tóxico con la intención de que cada uno de vosotros seáis capaces de detectarlos.

El docente tóxico es aquel que…

1. Dice que Siempre se ha hecho así. Odio oír esta frase. Lamentablemente se trata de una frase muy repetida y común en determinados docentes. Creo que transmite una idea de la Educación muy equivocada, ya que fomenta el inmovilismo y la falta de innovación. Siempre desconfío de las personas que pronuncian esta frase cuando se les hace algún tipo de propuesta. Suelen ser docentes que llevan largo tiempo en un mismo centro educativo y desempeñando una mima labor. Con esto no quiero decir que lo que funciona en un centro deba cambiarse. Simplemente digo que hay que tener la visión de que incluso aquello que fusiona, tal vez es posible que funcione incluso mejor, y aquello que no funciona, tal vez es conveniente sustituirlo por algo que creamos que puede ser mejor.

2. Propone, pero no dispone. El docente tóxico suele ser muy dado a realizar propuestas, pero a pedir a otros compañeros que las lleven a cabo. Se trata de un tipo de docente que al principio da un paso adelante para, a continuación, dar dos pasos atrás. Reconozco que en algunos momentos me he dejado llevar por esta mala praxis. Se trata de un docente de palabra y de escasa acción. No suele ser consciente del trabajo implícito que supone una propuesta, por acertada que sea. Al respecto, suele ser muy común en los claustros y reuniones de equipos docentes. También es muy frecuente en sesiones asamblearias.

3. Explica mucho y enseña poco. El docente tóxico entiende la Educación como una mera transmisión de conocimientos. Es un profesor que explica de forma unidireccional. Puede ser que explique bien, pero no enseña. Puede que sea un buen especialista en la materia que imparte, pero le falta pedagogía a la hora de afrontar una sesión lectiva. Se trata de un docente que se preocupa por hacer una buena clase, pero no invierte el mismo tiempo en pensar cómo podrá enseñar aquello que sabe para que llegue a todos sus alumnos.

4. No mira a los ojos de la gente. El docente tóxico no mira a los ojos de la gente. Es un docente que se relaciona poco y mal con sus compañeros, bien porque no le interesa, bien porque lo concibe como una pérdida de tiempo. Se trata de un docente que no le da importancia a las relaciones interpersonales, que tiene poca empatía. Además de ser un docente tóxico, es un docente invisible. Se trata de un compañero que vive su trabajo de una forma tangencial, que no se compromete con nada ni con nadie, que rehuye cualquier tipo de responsabilidad, que intenta pasar lo más desapercibido posible, que no no se sabe el nombre de todos los compañeros del claustro, que..

5. Oye, pero no escucha. En el artículo titulado 5 consejos para aumentar la empatía con tus alumnos ya hablé de la distinción entre oír y escuchar. El docente tóxico tiene la manía de no escuchar a los que le rodean, entre otras muchas cosas porque tiene el convencimiento de que poco o nada aprenderá de estos. Es un docente al que mientras le hablas, sabes que tiene el pensamiento en otro sitio, sabe que aquello que le estás diciendo poco a nada le importa.

6. La culpa la tiene… El docente tóxico es aquel que cree que todos tienen la culpa, excepto él. Culpa a sus alumnos porque no le entienden, culpa a equipo directivo por su gestión, culpa a la administración por el sistema educativo, culpa a los padres por cómo educan a sus hijos, culpa a… El docente tóxico carece de la perspectiva para creer que muchos de los cambios y mejoras deben empezar por uno mismo. El docente tóxico culpa, pero no se interroga a sí mismo. Personalmente, es un tipo de docente que ejerce una influencia muy negativa en los claustros, ya que su visión de la Educación puede resultar muy contagiosa. Además se trata de un docente con el que es difícil establecer un diálogo, ya que parte de una visión muy cerrada de lo que entiende como Educación.

7. Es funcionario, luego docente. El docente tóxico es un docente de profesión, pero no de vocación. No digo que esto sea negativo, pero lo cierto es que plantearse una vida laboral en una profesión tan exigente como la nuestra requiere en cierto modo una cierta actitud vocacional. El docente tóxico sabe que vive de su trabajo, pero también tiene claro que no vive por su trabajo. Creo que a la larga acaba siendo perjudicial tanto para este docente, como para el resto de sus compañeros.

8. Confunde lo personal con lo profesional. El docente tóxico comete el error de no diferenciar lo personal de lo profesional. Se trata de un tipo de docente que sabe mucho sobre los demás, pero que nos es capaz de gestionar esta información de una manera adecuada. Es un docente que habla poco y pregunta mucho. Hay que ir con cuidado con este tipo de compañero porque no siempre es capaz de de diferenciar entre una confidencia y una exclusiva.

9. No crea, copia. El docente tóxico tiene una gran capacidad para apropiarse de lo que no es suyo. Se trata de un compañero que invierte más tiempo en mirar lo que hace el resto de sus compañeros que no de proponer para sus compañeros. Personalmente es un docente al que me gusta tener lejos, porque no tiene el más mínimo interés en aprender.

10. Colabora, no coopera. El docente tóxico no tiene por qué ser poco trabajador. En Educación, existe una gran confusión entre lo que se entiende por colaborar y lo que se entiende por cooperar. En este sentido recomiendo la lectura del artículo Colaborar vs. Cooperar en el aula. El docente tóxico prima la colaboración por encima de la cooperación, o lo que es lo mismo, prima la homogeneidad sobre la heterogeneidad, tiende a excluir en lugar de incluir, prefiere trabajar con y no trabajar por, prima el esfuerzo individual en vez de la ayuda mutua.

Como he dicho al principio del artículo, hay compañeros que suman y compañeros que restan. En nuestro caso, no podemos elegir a los compañeros que trabajarán con nosotros. Pero creo que sí debemos ser capaces de dar ejemplo a todos aquellos que comparten el claustro al que pertenecemos. Ser un docente tóxico está al alcance de todos. De lo que se trata es de aprender a detectarlos y ser un ejemplo para ellos y para nosotros mismos. Como yo, estoy seguro que muchos de vosotros al haber leído este artículo os habréis sentido identificados con algunos de los rasgos a los que me he referido al hablar de lo que considero como un docente tóxico. Si es así te doy mi más sincera felicitación, porque, para cambiar, primero debemos reconocer aquello que no funciona en nosotros mismos y tener el convencimiento y la determinación de transformado y de ser un ejemplo que inspire a los demás también a su transformación.

HAN COMPRENDIDO LAS ENSEÑANZAS?

20 Formas de comprobar si tus alumnos han entendido tus enseñanzas

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Una de las dudas que inevitablemente surgen durante una sesión lectiva se centra en el grado de comprensión que tus alumnos tienen sobre los contenidos trabajados en clase. En muchas ocasiones te basas en lo que se podría considerar como una mera observación y, por tanto, dicha observación no está exenta de subjetividad. Es por ello que el artículo de hoy tiene la finalidad de darte a conocer qué mecanismos puedes llevar a cabo para cerciorarte del grado de comprensión que tus alumnos han adquirido acerca de tus enseñanzas. 

Imagen extraída de Shutterstock

20 Maneras de comprobar si tus enseñanzas llegan a tus alumnos.

1. Discusión. Discute con tus alumnos si aquello que les has enseñado tiene una lógica, tiene una aplicación total o parcial en la vida real. El diálogo es un excelente recurso para la comprensión de contenidos.

2. Definición. Haz que tus alumnos definan los conceptos que les has enseñado en tu sesión lectiva. Procura que las definiciones no se basen en la memorización, sino en la comprensión del concepto.

3. Perspectiva. Haz que tus alumnos interaccionen entre ellos para que por ellos mismos descubran si su aprendizaje es el correcto, es decir, si coinciden en lo que han aprendido. Esta comprobación puede hacerse perfectamente por parejas o con grupos de tres o cuatro alumnos.

4. Listado.  La creación de listados a modo de glosario es una práctica realmente útil y eficaz de cara a la asimilación de los conceptos explicados en una sesión lectiva o en una Unidad Didáctica. El listado tiene la virtud de concretar la esencia de tus enseñanzas.

5. Esquema. Siempre que sea posible, transforma los conceptos de tu sesión lectiva en forma de esquema. De esta manera tus alumnos trabajarán los contenidos de una forma más visual.

6. Examen. Examinar a tus alumnos es una forma más de comprobar si tus alumnos han captado tus enseñanzas. Ahora bien, no olvides que no tiene por qué ser el método de comprobación más importante o más valorado. Procura que tus exámenes se basen más en la realización de procedimientos que en la mera memorización de conceptos.

7. Justificación. Procura que tus alumnos, en la medida de lo posible, justifiquen y defiendan aquellos contenidos adquiridos en tus clases. Haz que verbalicen aquello que aprenden, porque es una de las mejores maneras para afianzar cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.

8. Conexión. Enseña a tus alumnos a conectar un concepto con otro concepto trabajado previamente en tus sesiones lectivas. Incluso puedes ir más allá e intentar conectar un concepto de tu asignatura con otro concepto de una asignatura diferente. Un ejemplo podrían ser las categorías gramaticales.

9. Crítica. La crítica no siempre es una forma fácil de demostrar que tus alumnos van entendiendo tus explicaciones. Sin duda, la crítica supone un paso más allá de la discusión y requiere de una cierta madurez. Aún así, la crítica permite verbalizar y establecer un diálogo tremendamente valioso para el afianzamiento de los contenidos. Hacer a un alumno crítico es hacer a un alumno reflexivo y esto sin duda es un valor añadido para cualquier aprendizaje.

10. Composición. Elaborar una  composición a partir de las enseñanzas recibidas es otra forma de afianzar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Además, mediante la composición, los alumnos trabajan aspectos tan fundamentales como la expresión escrita.

11. Test. A diferencia del examen, un texto es un tipo de prueba mucho más breve, directa, cerrada y que sirve para comprobar in situ el grado de comprensión de tus alumnos. En mi caso me gusta diferenciar entre las llamadas Pruebas de Estudio y Pruebas de Atención.

12. Repetición. Aunque no es una de mis fórmulas preferidas en cuanto a comprobar el grado de comprensión de mis alumnos, la repetición de determinados conceptos en según qué asignaturas, también puede servir para mejorar el aprendizaje y la comprensión de las enseñanzas adquiridas por tus alumnos.

13. Comparación. La comparación de dos conceptos es clave para el afianzamiento de dichos conceptos. La comparación permite extrapolar un concepto y relacionarlo con otro desde múltiples punto de vista.

14. Resolución.  La resolución permite al docente comprobar que se ha ido más allá del mero aprendizaje memorístico de una enseñanza. La resolución de problemas se sitúa en uno de los aspectos más significativos del aprendizaje de un alumnos, porque mediante la resolución el alumno no te demuestra sólo que ha aprendido lo que le has enseñado, sino que ha sido capaz de encontrarle una aplicación o resolución a un determinado problema.

15 Representación.  La representación o dramatización de los conceptos adquiridos por los alumnos es una magnífica estrategia para afianzar el aprendizaje de tus alumnos. La representación permite a los alumnos verbalizar y visualizar el contenido adquirido y estimula la memoria.

16. Rol. Esta es otra forma excelente que tienes de comprobar si tus alumnos han captado tus enseñanzas durante una sesión lectiva. De lo que se trata es de cambiar el rol del alumno, cambiar el papel que tiene el alumno en clase y convertirlo por unos minutos en un docente. Cambiar el papel que juega el alumno en el aula es un magnífico recurso ya que con él tus alumnos trabajan la expresión oral y aprenden a perder el miedo a hablar en público. Bien gestionado, el cambio de rol supone una inyección muy considerable de autoestima para cualquier alumno.

17. Presentaciones. A través de herramientas como Prezi o Powerpoint, tus alumnos pueden realizar presentaciones de los contenidos trabajados en clase. En este tipo de presentaciones la pizarra digital supone una excelente ayuda para el alumno.

18. Proyecto. Aunque algo más ambicioso, el proyecto sigue siendo tremendamente significativo para comprobar el grado a consolidación de los contenidos. En este sentido cabría destacar por encima de todos los llamados proyectos colaborativos a través del aprendizaje cooperativo.

19. Velocidad. Una métrica muy interesante para comprobar lo que sabe el alumno se centra en la velocidad con la que es capaz de demostrar aquello que sabe. Aunque la velocidad no es un elemento imprescindible para un aprendizaje, sí que creo que te puede dar ciertas pistas sobre el grado de seguridad con el que el alumno parte acerca de los contenidos aprendidos en el aula.

20. Error. Se puede y se debe aprender del error. Dar a corregir el error a un alumno sobre un determinado contenido es otra excelente herramienta de cara a la consolidación del aprendizaje. Acerca de cómo premiar el error entre los alumnos recomiendo la lectura de siguiente enlace.

Muy probablemente tendrás otras formas de comprobar el grado de comprensión de tus alumnos a lo largo de una sesión lectiva. Si es así estaré encantado de que las compartas en los comentarios. Gracias por adelantado.